Partenaires d’apprentissage

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Partenaires d’apprentissage mondiaux

Les partenaires d’apprentissage mondiaux travaillent sur des thèmes de recherche stratégiques couvrant l’ensemble du portefeuille des bénéficiaires de subventions EOL. Ils veillent à ce que les résultats de la recherche contribuent au partage des connaissances relatives à l’EOL en tant que biens publics mondiaux.

Les partenaires d’apprentissage mondiaux collaborent avec une sélection de bénéficiaires de subventions EOL et analysent et regroupent les expériences et les meilleures pratiques, en distillant les connaissances qui seront utilisées par les bénéficiaires et EOL pour améliorer le travail et la mise en œuvre des programmes. Les initiatives des partenaires mondiaux pour l’apprentissage visent également à bénéficier à l’ensemble de la communauté des acteurs de l’éducation en leur apportant des informations et des connaissances sur la défense des intérêts, l’influence sur les politiques et la responsabilité, entre autres thèmes.

Les partenaires mondiaux pour l’apprentissage actuels sont engagés auprès d’EOL depuis août 2024 et le seront jusqu’à la mi-2026. Les partenaires mondiaux pour l’apprentissage actuels sont les suivants :

Université du Sussex, Royaume-Uni

L’IDS est une institution mondiale de premier plan dans les domaines de la recherche, de l’enseignement et de l’apprentissage, de l’impact et de la communication. L’IDS travaille avec des partenaires tels que des gouvernements, des fondations, des ONG, des universitaires et la société civile afin de transformer les approches en matière de changement social, politique et économique progressiste de manière à améliorer concrètement la vie des populations. La mission de l’IDS est de fournir une recherche, un apprentissage et un enseignement de classe mondiale qui transforment les connaissances, les actions et le leadership nécessaires à un développement plus équitable et plus durable à l’échelle mondiale.

L’IDS a fait partie de la première cohorte de partenaires mondiaux pour l’apprentissage. Au cours de cette période, il s’est concentré sur trois domaines de travail : l’accompagnement à l’apprentissage, le plaidoyer dans des contextes difficiles, et le genre et l’inclusion. Vous trouverez des exemples de ses produits d’apprentissage ici.

Dans la phase actuelle, l’IDS se concentre sur les domaines de travail suivants : la gestion adaptative, l’inclusion sociale, et le plaidoyer et la responsabilité.

Slough, Royaume-Uni

NFER est l’un des principaux fournisseurs indépendants de recherches et d’analyses dans le domaine de l’éducation au Royaume-Uni. NFER a pour mission d’améliorer les résultats scolaires des générations futures partout dans le monde, en menant et en partageant des recherches indépendantes de haute qualité, fondées sur des données probantes, afin d’informer les responsables politiques, les praticiens et autres décideurs clés et de les aider à apporter des changements positifs dans les systèmes éducatifs. Le travail de NFER comprend la réalisation d’évaluations, la fourniture d’analyses et la production de publications qui informent et influencent les pratiques et les politiques éducatives.

En tant que partenaire mondial pour l’apprentissage, NFER se concentre sur trois domaines d’action : l’égalité des sexes, l’inclusion sociale et les situations de fragilité et de conflit.

Royaume-Uni et France

RTE est une initiative mondiale visant à garantir que tous, indépendamment de leur statut et de leur situation, puissent exercer leur droit à une éducation de qualité. RTE donne aux acteurs et aux réseaux de la société civile les moyens de mener des recherches fondées sur des données factuelles axées sur des questions telles que le droit à une éducation gratuite et de qualité, le financement de l’éducation et l’éducation des groupes marginalisés. L’initiative « Right to Education » (Droit à l’éducation) suit et rend compte des progrès accomplis dans la réalisation du droit à l’éducation et fournit des outils et des ressources pour soutenir les efforts de plaidoyer de la société civile.
En tant que partenaire mondial d’apprentissage, RTE se concentre sur trois domaines d’action : le plaidoyer et la responsabilité sociale ; l’égalité des sexes ; et l’inclusion sociale.

Campus Twin Cities, Minnesota, États-Unis

L’UMN est l’une des meilleures universités publiques de recherche aux États-Unis, qui s’attaque à certains des défis les plus complexes auxquels la société est confrontée aujourd’hui. L’UMN mène des recherches de haute qualité dans divers domaines visant à résoudre les problèmes communautaires et dispose de nombreuses ressources pour soutenir les activités de recherche et la diffusion des connaissances, telles que l’expertise de spécialistes du monde entier, grâce à son vaste réseau d’étudiants diplômés. L’UMN s’engage à adopter une approche décoloniale, relationnelle et intersectionnelle de l’égalité des sexes et de l’inclusion sociale dans l’éducation, qui sont des thèmes clés de son travail.

En tant que partenaire mondial d’apprentissage, l’UMN se concentre sur les domaines thématiques de l’égalité des sexes et de l’inclusion sociale, ainsi que sur le développement d’une approche facilitée d’échange réflexif et multimodal (FRAME) pour analyser l’impact de l’EOL.

La première cohorte de partenaires d’apprentissage mondial a collaboré avec EOL de 2022 à mi-2024. Les premiers partenaires d’apprentissage mondial étaient les suivants :

Vous trouverez des exemples d’activités d’apprentissage, de produits et d’outils élaborés par les partenaires mondiaux pour l’apprentissage ici.

Partenaires d’apprentissage régionaux

Partenaires d’apprentissage régionaux

  • Organisations homologues, praticiens du développement organisationnel, instituts de recherche ou consultants qui soutiennent l’apprentissage parmi les bénéficiaires de subventions.
  • Expérience avérée dans les domaines thématiques, de plaidoyer ou organisationnels pertinents pour l’apprentissage.
  • Ancrage dans les pays du Sud et connaissance du contexte des bénéficiaires.
  • Légitimité – valeurs communes, approche fondée sur les droits en matière de participation et d’éducation de la société civile. Expérience et capacité méthodologique pour faciliter les processus d’apprentissage dans les organisations.
  • Capacité à travailler avec une approche transformatrice en matière de genre.
  • Capacité à impliquer les bénéficiaires dans la recherche-action ou à rassembler les expériences acquises dans l’ensemble du portefeuille EOL.

EOL fait appel à des partenaires régionaux d’apprentissage qui possèdent des connaissances et une expérience spécifiques au contexte ainsi que les compétences linguistiques des bénéficiaires dans chacune des régions couvertes par EOL.

Les partenaires régionaux d’apprentissage sont identifiés et présélectionnés par les quatre unités de gestion régionales EOL respectives au moyen d’un processus de présélection dans le cadre d’un appel à manifestation d’intérêt (AMI).

Le soutien des partenaires régionaux d’apprentissage cible différents types de besoins ou domaines stratégiques prioritaires, tels que reflétés dans les plans d’apprentissage régionaux de l’EOL. Les partenaires régionaux d’apprentissage renforcent les capacités des acteurs de la société civile/bénéficiaires de subventions grâce à un soutien sur mesure, tel que :

  • Renforcement ciblé des capacités
  • Mentorat/coaching pour les bénéficiaires de subventions
  • Facilitation des collaborations d’apprentissage (voir ci-dessous)
  • Facilitation de l’échange d’expériences/de l’apprentissage entre pairs
  • Soutien à l’apprentissage au sein des organisations
  • Soutien à la mise en place de systèmes de gestion adaptative
  • Synthèse des enseignements tirés, documentation et partage des leçons apprises

EOL élabore un cahier des charges pour les différentes activités d’apprentissage prévues et l’envoie à deux ou trois partenaires d’apprentissage présélectionnés possédant l’expertise requise. S’ils sont intéressés par la mission, ils soumettent ensuite une proposition contenant leurs idées, leur approche, leurs méthodologies et leur budget. EOL entend garantir le renforcement des relations et une connaissance plus approfondie des capacités des bénéficiaires en faisant appel au même partenaire d’apprentissage pour le même groupe de bénéficiaires pendant une période plus longue. Ceux-ci peuvent également être engagés comme mentors pour un bénéficiaire particulier après une formation commune d’un groupe de bénéficiaires.

Collaborations d’apprentissage

Collaborations d’apprentissage

  • Un groupe de bénéficiaires qui se réunissent pour accroître leurs connaissances, leurs compétences et leurs capacités en échangeant leurs expériences ou en menant des actions de plaidoyer conjointes.
  • Peut se concentrer sur des stratégies de plaidoyer, des sous-thèmes spécifiques dans le domaine de l’éducation ou les capacités organisationnelles.
  • Effort continu/processus d’apprentissage d’une durée de 3 mois à un an.
  • Facilité par une coalition régionale, un partenaire d’apprentissage ou un bénéficiaire principal.
  • Produire un produit/support/stratégie d’apprentissage commun pouvant être utilisé et partagé plus largement.
  • Engagement des bénéficiaires participants à utiliser les enseignements tirés au sein de leurs organisations.

Les collaborations d’apprentissage sont un élément essentiel de l’apprentissage par l’expérience entre les bénéficiaires de subventions EOL. En juin 2024, 24 collaborations d’apprentissage basées sur l’EOL étaient actives. Les collaborations d’apprentissage rassemblent les OSC et garantissent une synergie entre les bénéficiaires de subventions et d’autres OSC, facilitant ainsi l’apprentissage collaboratif, l’apprentissage par l’expérience, l’échange de stratégies, de leçons apprises, d’approches et de production de connaissances.

Pour obtenir la liste complète de toutes les collaborations d’apprentissage actives, veuillez consulter la liste ci-dessous :

– Collaboration d’apprentissage ReLus des bénéficiaires lusophones : les participants comprennent les NEC de tous les cinq pays lusophones du portefeuille EOL (Angola, Mozambique, Cap-Vert, Guinée-Bissau, Timor-Leste (Asie-Pacifique)) et trois coalitions extérieures financées par EOL (Sao Tomé-et-Principe, Brésil, Portugal). Les cycles d’apprentissage se concentrent sur a) les stratégies de plaidoyer pour la réalisation de l’ODD 4 ; et b) le renforcement institutionnel/la création de mouvements au sein des NEC. Pour en savoir plus, cliquez ici.

– Collaboration d’apprentissage sur l’éducation à l’environnement : les NEC du Burkina Faso, de Madagascar, du Sénégal et du Togo y participent. Facilitée par la Coalition nationale pour l’éducation en France. L’accent est mis sur le partage et la documentation des bonnes pratiques existantes en matière d’éducation à l’environnement et au développement durable (EESD) pour les acteurs de l’éducation. Publication d’une fiche d’information sur l’éducation et les défis environnementaux.

– Collaboration d’apprentissage sur l’éducation dans les situations d’urgence : bénéficiaires des subventions OC1, 2 et 3 du Burkina Faso, du Niger, du Tchad, du Mali, du Togo, du Bénin et du Cameroun. L’accent est mis sur l’identification, la documentation et le partage des meilleures pratiques en termes d’approches et d’expériences prometteuses pour influencer la réintégration éducative et socioprofessionnelle des enfants et des jeunes en situation d’urgence.

– Collaboration d’apprentissage sur l’éducation transformatrice en matière de genre : faciliter la collaboration et la création de synergies grâce à des processus d’apprentissage par les pairs réfléchis au sein d’un groupe de 8 bénéficiaires des subventions OC1, 2 et 3 du Bénin, de Gambie, du Ghana, du Libéria, de Madagascar, du Niger et d’un bénéficiaire de la subvention OC3 travaillant au Burkina Faso et au Niger. Cette collaboration soutient le partage d’expériences et de bonnes pratiques afin de renforcer le plaidoyer national et transnational en faveur d’une éducation transformatrice en matière de genre.

– Collaboration d’apprentissage sur le financement de l’éducation (identique à HESA) pour les bénéficiaires de subventions OC1 et OC2 de toute l’Afrique de l’Ouest et du Centre et de la région HESA afin de partager et de documenter les expériences et les pratiques prometteuses en matière de financement national et innovant des systèmes éducatifs, afin de renforcer le plaidoyer national et transnational en faveur de modèles de financement efficace de l’éducation, en particulier dans les pays en développement.

– La plateforme Afrique pour l’éducation et l’apprentissage : elle constitue une structure de pilotage pour les 24 bénéficiaires couverts par le RMU HESA. Dans ce cadre, sept collaborations thématiques sont menées par différents bénéficiaires, mais elles ne sont pas encore opérationnelles. Cependant, une plateforme de partage pour la collaboration en matière d’apprentissage est en place et offre des possibilités d’apprentissage régional : le centre Afrique pour l’éducation et l’apprentissage.

– Collaboration nationale pour l’apprentissage au Malawi : avec OC1 et trois bénéficiaires/membres de l’alliance au Malawi, facilitée par le NEC. Elle comprend certains bénéficiaires non EOL tels que Save the Children et des représentants du réseau éducatif des districts. Elle se concentre sur la coordination conjointe des activités de plaidoyer dans le pays.

– Collaboration pour l’apprentissage ACEA : avec la participation de 11 NEC de la région MENA, notamment la Somalie, le Soudan, le Yémen, l’Égypte et l’Afghanistan. L’accent est mis sur les cinq axes de l’éducation transformatrice dans le but de renforcer la capacité des OSC du secteur de l’éducation dans les pays arabes à plaider en faveur d’une éducation transformatrice.

– Transformative Climate Education Learning Collaborative : pour permettre aux bénéficiaires de la région de se rencontrer, d’apprendre et de partager leurs expériences et leurs initiatives visant à intégrer l’éducation au climat dans le système éducatif et à œuvrer en faveur d’une éducation transformatrice au climat.

– Collaboration pour l’inclusion sociale dans l’éducation : avec la participation de 18 bénéficiaires dans la région HESA, cette initiative offre une plateforme dédiée qui se penche sur les questions d’exclusion sous toutes ses formes (genre, handicap, pauvreté, marginalisation). Elle permet de mener des efforts conjoints en faveur de systèmes éducatifs inclusifs qui répondent aux conditions et aux besoins d’apprentissage particuliers des différents groupes marginalisés.

– Collaboration d’apprentissage sur le financement de l’éducation (identique à la WCA) : destinée aux bénéficiaires OC1 et OC2 de la WCA et de la HESA, elle permet de partager et de documenter les expériences et les pratiques prometteuses en matière de financement national et innovant des systèmes éducatifs, afin de renforcer le plaidoyer national et transnational en faveur de modèles de financement efficace de l’éducation, en particulier dans les pays en développement.

– CLADE (Campagne latino-américaine pour le droit à l’éducation) Programme de plaidoyer sous-régional, Amérique centrale : les NEC du Salvador, du Guatemala, du Honduras et du Costa Rica disposent de cet espace pour élaborer un programme sous-régional influent visant à garantir le droit à l’éducation des groupes marginalisés et des migrants.

– Groupe de travail CLADE sur la jeunesse : NEC de Bolivie, du Salvador, d’Haïti et du Honduras. Créer un espace officiel pour les jeunes au sein de la CLADE. L’objectif est de renforcer la participation des jeunes à la CLADE et à ses membres.

Groupe de travail CLADE sur la communication : NEC du Honduras, du Salvador, d’Haïti et de Bolivie. Identifier les activités de communication développées par les membres de la CLADE ; réfléchir à la manière de renforcer les actions de communication ; développer des actions stratégiques communes ; et partager les enseignements tirés.

– Laboratoire de collecte de fonds de la CLADE : un espace d’apprentissage collaboratif visant à renforcer les capacités des NEC de la fin de vie en Amérique latine en matière de rédaction de propositions et de recherche de possibilités de financement, animé par un expert en collecte de fonds de la CLADE.

– Groupe de travail sur le genre de la CLADE : un espace d’apprentissage collaboratif visant à sensibiliser les coalitions et la CLADE aux questions de genre, afin de renforcer leurs capacités institutionnelles et de plaidoyer. Il compte la participation de nombreux membres de la CLADE, notamment les NEC de la fin de vie du Salvador, du Honduras, d’Haïti et de Bolivie.

– ASPBAE (Association Asie-Pacifique Sud pour l’éducation de base et l’éducation des adultes) : collaboration en matière d’apprentissage sur l’intégration de la dimension de genre dans l’éducation, avec la participation des NEC de la région Asie-Pacifique (12 bénéficiaires d’une subvention OC1). L’accent est mis sur le renforcement des capacités à comprendre, analyser et promouvoir des plans nationaux pour le secteur de l’éducation (ESP) qui tiennent compte de la dimension de genre.

– Collaboration d’apprentissage de l’ASPBAE sur l’engagement et l’autonomisation des jeunes : l’accent est mis sur le partage d’expériences entre les NEC sur les moyens de mieux impliquer les jeunes marginalisés, de constituer des coalitions de jeunes et de renforcer les capacités des jeunes à mener des actions de plaidoyer et des campagnes sur le droit à l’éducation au niveau national, régional et international.

– Collaboration d’apprentissage de l’ASPBAE sur le plaidoyer fondé sur des données probantes pour influencer les politiques et l’éducation dans les situations d’urgence : il s’agit d’une ancienne collaboration d’apprentissage qui a été fusionnée. Les domaines d’intervention proposés sont la recherche pour le plaidoyer en faveur de l’éducation : comment mener des recherches et concevoir des études ; exemples de rapports Spotlight et d’autres études – empiriques et sur le terrain. Compréhension des données sur l’éducation dans les situations d’urgence et des sources alternatives de données provenant de la communauté, des niveaux infranational, national et international.

– Collaboration d’apprentissage de l’ASPBAE sur le financement de l’éducation : se concentrer sur la discussion et l’apprentissage entre les NEC afin de mieux comprendre le financement de l’éducation et de renforcer leurs capacités à plaider en faveur du financement de l’éducation conformément aux engagements internationaux.

– Collaboration d’apprentissage de l’ASPBAE sur le renforcement organisationnel : se concentrer sur la mobilisation des ressources dans le but de soutenir les NEC dans leur plan de durabilité et d’explorer les ressources permettant de soutenir les efforts de plaidoyer. Tous les NEC de la région Asie-Pacifique participent aux événements.

– Collaboration d’apprentissage de l’ASPBAE sur les thèmes émergents (par exemple, l’éducation dans les situations d’urgence, le changement climatique) : vise à être ouverte et flexible afin de répondre aux thèmes ou questions émergents recommandés par les NEC et sur la base de la lecture par l’ASPBAE des questions éducatives critiques dans la région. Pour l’instant, les principaux thèmes immédiats ont été identifiés : l’éducation au changement climatique, l’éducation dans les situations d’urgence et la technologie dans l’éducation. L’ASPBAE s’efforcera d’aider les NEC à approfondir leur compréhension de ces questions afin d’intégrer ces préoccupations dans leurs efforts de plaidoyer, par le biais de forums de discussion en ligne, de la fourniture de matériel pédagogique pertinent et de la mobilisation de ressources.

– Le théâtre inclusif comme forme d’éducation pour les enfants et les jeunes en situation de handicap : la collaboration en matière d’apprentissage est initiée par AED Kirghizistan, qui a invité d’autres coalitions nationales pour l’éducation et des partenaires du portefeuille EOL avec les NEC du Tadjikistan, de Moldavie et d’Ouzbékistan. L’objectif est de permettre l’apprentissage, le partage et la réflexion commune sur les efforts de plaidoyer visant à promouvoir des stratégies d’éducation inclusive en facilitant l’échange d’expériences sur ce thème.

– Collaboration en matière d’apprentissage sur la responsabilité sociale : collaboration avec les bénéficiaires de subventions OC2 des Philippines (CYAN), du Bangladesh (IID) et du Pakistan (I-SAP) afin d’apprendre de leurs expériences respectives en matière de responsabilité sociale, d’améliorer les pratiques et d’acquérir des connaissances.

– Collaboration d’apprentissage dans le Pacifique Sud : collaboration avec les NEC du Pacifique Sud (Samoa, Îles Salomon, Vanuatu, Papouasie-Nouvelle-Guinée) et avec la participation de l’ASPBAE afin d’assurer l’harmonisation des stratégies de plaidoyer dans les îles du Pacifique et de renforcer les capacités, en particulier sur l’approche GAPSED.

– Collaboration en matière d’éducation au climat : soutenir l’apprentissage et l’échange d’expériences entre les coalitions nationales pour l’éducation des îles du Pacifique et leurs membres sur la manière d’influencer et d’apporter des changements et de clarifier les liens entre l’éducation et l’action climatique.

Ces formations sont ouvertes à tous les NEC du monde entier. Cependant, la CME ne communique pas le nombre de participants.

– Communauté d’apprentissage sur l’éducation en situations d’urgence (EiE) : la CME a révisé le mandat de la communauté d’apprentissage EiE et intégré de nouveaux mécanismes visant à renforcer et à promouvoir cette communauté. Parmi les innovations introduites, citons le suivi des adhésions et la mise en place d’un processus d’inscription, la création d’une page en ligne dédiée à la communauté d’apprentissage EiE sur le Learning Hub, avec une adresse électronique spécifique : eie@gcelearning.org.

– Communauté d’apprentissage sur le financement de l’éducation (EdFin) : collaborer et prendre des mesures conjointes pour répondre aux questions thématiques préoccupantes en matière de financement de l’éducation.

– Communauté d’apprentissage sur l’éducation inclusive et la petite enfance (IEEC) : se concentrer sur la collaboration et la prise de mesures conjointes pour répondre aux questions thématiques préoccupantes en matière d’éducation inclusive et de petite enfance.

– Communauté d’apprentissage sur le genre : se concentrer sur la collaboration et la prise de mesures conjointes pour répondre aux questions thématiques préoccupantes en matière de genre.